TGD/ Autismo

Buenas compañeiros, no se le puede hacer mejor homenaje al compañero fallecido esta semana que seguir trabajando en lo que a él más le gustaba, la docencia y el trabajo con sus alumnos. Por lo tanto, hoy vamos a estudiar otra alteración más. En este caso, analizaremos los Trastornos Generealizados del Desarrollo que se dividen en 5 supuestos: Autismo, Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil y Trastorno Generalizado del Desarrollo. De todos ellos, el más presente es el Autismo con una presencia estimada de 1/1000 nacidos. De las características principales de estas alteraciones, así como las necesidades que comporta y los métodos de intervención más adecuados con estos alumnos se ocupan los temas 18 y 19 del temario que llevamos analizando una buena temporada.

El Autismo fue descrito en 1943 por primera vez por Leo Kanner como un mundo apartado, extraño y lleno de enigmas. Más adelante en 1979 Lorna Wing habla por primera vez del concepto "Trastornos del Espectro Autista" y las personas que se movían dentro de este espectro presentaban como característica común 3 cualidades: Trastorno en las capacidades de reconocimiento social, de comunicación social y patrones repetitivos de actividad tendiendo a la rutina con escasa imaginación social.

A nivel personal, me gustaría indicar que es una de las intervenciones más complicadas, puesto que el nivel de interacción es mínimo en cualquiera de las modalidades comunicativas existentes, solo desde un enfoque multidisciplinar y consiguendo un entorno lo más estable posible podremos conseguir un aprendizaje eficaz. Insitiendo en la intervención y haciendo patria al mismo tiempo uno de los profesionales que mas ha estudiado a este tipo de alumnado es de Ourense, se llama Manuel Ojea y os dejo un enlace al Blog en que presenta sus últimas investigaciones/publicaciones(http://manuelojea.blogspot.com.es/). Hoy os voy a dejar tres enlaces, el primero de ellos de la Asociación Autismo España, en el segundo de ellos, un video de Youtube que os presenta la historia de María, una niña autista en el mundo. Por último, y como el finde se presenta lluvioso os dejo una película que tiene como hilo conductor la relación que existe entre una pareja donde ambos tienen Síndrome de Asperger,"Mozart y la ballena". Muy interesante. Espero que os guste.

Autismo España

El Viaje de María

Mozart y la ballena

Discapacidad Intelectual

Buenas Compañeros, seguimos avanzando por el temario de Audición y Lenguaje y comenzamos a ver el final del túnel. Hoy analizamos los temas 16 y 17 que estudian la discapacidad intelectual. Esta discapacidad es definida siguiendo diversos criterios (Psicométrico, Social o Pedagógico). Es aceptado mayoritariamente el concepto de Discapacidad Intelectual que aporta la AAIDD(American Association on Intelectual and Developmental Disabilities) como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adapatativa que se manifiestan en habilidades adapatativas conceptuales, sociales y prácticas" . A continucación se describen las diversas clasificaciones que se derivan de los criterios inicialmente expuestos así como las necesidades que presentan estos alumnos en el área comunicativo-lingüística.

En el segundo tema de este bloque se nos presenta la intervención educativa con este tipo de alumnado, otorgándole una especial importancia a la intervención temprana en cualquier caso. Se divide la intervención entre el modelo conductual que se centra en el análisis funcional y el modelo cognitivo que se centra en la identificación de una serie de disfunciones de carácter procesual. Estos dos modelos se concentran en el modelo pedagógico-escolar que se centra en la funcionalidad del individuo.

Os dejo un par de enlaces como siempre, el primero os presenta la Organización Española que trabaja con los Discapacitados Intelectuales (Feaps) y en el segundo vídeo una historia  muy curiosa: "El cazo de Lorenzo"

Página web FEAPS

El cazo de Lorenzo

Discapacidad Motórica

Buenas Compañeros, seguimos avanzando por el temario y poco a poco, ya pasamos de la mitad del mismo. En esta última parte, como mencionamos el comentario anterior, el temario se centra en el estudio de las diferentes alteraciones y las necesidades especiales de apoyo educativo que presentan los alumnos con estas alteraciones. En el comentario de hoy estudiaremos la Discapacidad Motórica, que ocupa los contenidos del tema 14 y 15.

Un alumno que presenta discapacidad motórica es aquel que presenta una motricidad no ordinaria debido a alteraciones en el sistema nervioso periférico o central, en los músculos y en las articulaciones. Provoca por lo tanto, dificultades en la ejecución de movimientos o incluso ausencia total de los mismos

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Despúes de haber estudiado la etiolología, momento de aparaición y diferentes clasificaciones sobre la parálisis cerebral infantil , Espina Bífida, Miopatías..... en un segundo bloque estudiaremos la intervención con estos alumnos y tomaremos como referencia la terapia Miofuncional y el Método Bobath, que consta de tres niveles, en un primero se tratan los trastornos de alimentación, en un segundo, los tratosnos motores de articulación y en un tercero los trastosnos del lenguaje oral. Siempre desde un enfoque multisensioral y en estrecha colaboración con la familia.

Sin más os dejo un par de enlaces, en el primero de ellos os muestra el trabajo de la Fundación Bobath en España y en el segundo un video con un ilustrativo ejemplo de integración de personas que presentan Discapacidad Motórica. Espero que os guste.

Fundación Bobath España

Stephen, un discapacitado motórico y un genio

Discapacidad Auditiva

Buenas Compañeros, en esta semana vacacional le he dado una vuelta al siguiente bloque del temario  de Audición y Lenguaje. A partir de ahora, el temario se divide en alteraciones de la comunicación y el lenguaje y en esta ocasión los temas 11,12 y 13 se ocupan de la definición, clasificación, etiología, sistemas de detección e intervención de la Discapacidad Auditiva. Brevemente, podemos definir la discapacidad auditiva como pérdida o anormalidad de una función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica directamente un déficit en el acceso al lenguaje oral.

 En cuanto a la clasificación, aparecen numerosas alternativas dependiendo del criterio escogido (momento de adquisición, localizaciòn de la lesión, grado de pérdida auditiva.....)

En cuanto a los sistemas de detección dividiremos entre subjetivos (precisan de la colaboración del alumno) y objetivos (miden los cambios del sistema auditivo ante diversos estímulos). Esta detección deberá ser lo más temprana posible para propiciar una intervención rápida y eficaz. 

En cuanto a la intervención, teniendo en cuenta el entorno en la que se realiza, hay diversos métodos de trabajo que toman como referencia el enfoque oralista o, en contraposición, el establecimiento de un SAAC.

Me gustaría recalcar hablando de la intervención en alumnos con discapacidad auditiva, que en el CEIP Mariñamansa de Ourense, en los últimos años de la primera década del 2000, trabajaron varios equipos docentes bajo la coordinación de Lidia Silva con una metodología basada en la estimulación multisensorial y en la comunicaciòn total de Benson Schaeffer con interesantes resultados. De poco profesionales con los que me he encontrado puede hablar mejor y expresarle todo mi agradecimiento. Profesional poco reconocida. Os dejo un enlace a la Página de la Confederación Española de Familias de Personas Sordas (Fiapas) y un video donde se expone brevemente con ilustraciones el proceso de integración escolar de un alumno sordo. Espero que os guste.

Confederación Española de Familias de Personas Sordas

El sueño de Pedro